Realizando una planificación educativa con apoyo de la inteligencia artificial GTP Chat

Una planificación educativa es un proceso sistemático que implica la organización y estructuración de los elementos necesarios para llevar a cabo una actividad educativa de manera efectiva y con un enfoque pedagógico adecuado. La planificación educativa es esencial para el diseño y desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje, ya sea en un aula de clases, un programa de estudio o un proyecto educativo a más largo plazo. Una planificación educativa incluye la definición de los objetivos de aprendizaje, la selección de contenidos y recursos educativos, la determinación de estrategias y metodologías pedagógicas, la organización del tiempo y los recursos disponibles, la evaluación del proceso y los resultados del aprendizaje, y la revisión y mejora continua del plan. Se trata por ende de una acción que un docente constantemente realiza, por lo cual muchas veces es positivo contar con un apoyo que nos sirva de inspiración para poder generar una planificación, Por ello, revisaremos la opción de planificar mediante Chat GTP, es decir, planificaremos con apoyo de la inteligencia artificial, lo que se puede extrapolar a otras herramientas de chat o de generación de texto.

1.- Sobre los “prompt” en Chat GTP

Para poder dar instrucciones se deben crear “prompt”, un prompt es una solicitud o indicación que se le da a un modelo de lenguaje para que genere una respuesta o completación basada en esa solicitud. En el contexto de la interacción con un modelo de lenguaje como ChatGPT, un «prompt» es la entrada o la instrucción proporcionada por el usuario para que el modelo genere una respuesta adecuada. Por ejemplo, en este caso, el prompt es la solicitud específica del usuario para que el modelo redacte una secuencia didáctica de educación física y salud basada en un objetivo de aprendizaje y en un enfoque cognitivo y constructivista. El modelo utiliza el prompt como guía para generar una respuesta coherente y relevante, por lo cual para solicitar una planificación de clases s requiere de una estructura que permita a la herramienta conocer el sentido y secuencia de la cual debe dar cuenta, además de una serie de características particulares que se puede asignar.

2.- Introducción a la planificación con Chat GTP

Los pasos para planificar una clase que nos entrega la propia plataforma son:

• Paso 1: Indica el tema y nivel educativo: Especifica el tema de la clase que deseas planificar, así como el nivel educativo de los estudiantes a los que va dirigida. Por ejemplo: «Quiero una clase sobre ecología para estudiantes de educación media» o «Necesito una lección de matemáticas para estudiantes de quinto año». La herramienta no está exactamente basada en el currículum chileno, por lo cual la idea es usar nombres de contenidos generales, así como la edad o nivel aproximado de los estudiantes para hacerlo equivalente al currículum nacional.

• Paso 2: Objetivos de aprendizaje: Describe los objetivos específicos que deseas lograr con la clase. ¿Qué quieres que los estudiantes aprendan o sean capaces de hacer al final de la clase? Cuanto más claro y detallado sea el objetivo de aprendizaje, la plataforma podrá personalizar la planificación de la clase para alcanzarlo de mejor forma.

• Paso 3: Duración de la clase: Indica la duración de la clase en términos de tiempo, ya sea en minutos o en horas. Por ejemplo: «Una clase de 60 minutos sobre historia del arte» o «Una clase de 2 horas sobre habilidades de escritura».

• Paso 4: Recursos disponibles: Informa sobre los recursos que están disponibles para la clase, como libros de texto, materiales didácticos, acceso a tecnología, laboratorios, etc. Esto le permite a la plataforma incorporar adecuadamente los recursos en la planificación de la clase. Se pueden incluso solicitar nombres de herramientas web o sitios web para contar con recursos digitales de apoyo.

• Paso 5: Estilo de enseñanza preferido: Se puede indicar el estilo de enseñanza requerido. Por ejemplo: «Prefiero un enfoque práctico con actividades de grupo» o «Me gustaría que la clase sea principalmente teórica con ejemplos concretos».

• Paso 6: Otros requisitos o restricciones: Si se necesitan cumplir con requisitos o restricciones adicionales para la planificación de la clase, como fechas límite, estándares curriculares específicos, o consideraciones especiales, son posibles de integrar

• Otros: Es posible, además, entrenar a la inteligencia artificial explicando un modelo específico de planificación o las características que se quieran, como solicitar propuesta de evaluación o incluso preguntas que se puedan usar de forma directa (por ejemplo preguntas abiertas o de selección múltiple con sus respuestas), sugerencias de inicio de clase, de actividades, de cierre y de todo lo que se requiera.

Con esta misma información se indicó crear una clase y se copió como secuencia los pasos entregados. Usando esta estructura, se solicitó una clase de historia y ciencias sociales sobre la colonia para niños de 11 años, siendo este el resultado devuelto por la plataforma, el cual si bien es pertinente es necesario de precisar con conceptos curriculares, por ende es más bien una idea que una planificación acotada o al menos debe ser visada por quien la solicita, pero entrega una estructura adecuada:

• Tema: La época de la colonia en Chile
• Nivel educativo: Niños de 11 años

• Objetivos de aprendizaje:
  • Comprender el proceso de colonización en Chile durante el período de la colonia.
  • Conocer las características sociales, económicas y culturales de la época colonial en Chile.
  • Familiarizarse con las principales instituciones y figuras históricas de la colonia chilena.

• Duración de la clase: 60 minutos

• Recursos:
  • Pizarra o tablero
  • Marcadores o tiza
  • Material de lectura sobre la colonia en Chile (libros de texto, sitios web confiables u otros recursos disponibles en el aula o en la biblioteca)
  • Imágenes o ilustraciones relacionadas con la colonia en Chile (opcional)
  • Hojas de papel y lápices para actividades escritas (opcional)

• Estructura de la clase:
  • Introducción (5 minutos):
    • Dar la bienvenida a los estudiantes y contextualizar el tema de la colonia en Chile, explicando que se refiere a un período histórico en el cual Chile estuvo bajo el dominio español.
    • Motivar el interés de los estudiantes con preguntas o imágenes relacionadas con la época de la colonia en Chile.
  • Desarrollo (40 minutos):
    • Proporcionar una visión general de la colonia en Chile, destacando las fechas y los eventos más importantes, como la llegada de los españoles, la fundación de ciudades, la organización social y económica, y la resistencia indígena.
    • Presentar a los estudiantes las características sociales, económicas y culturales de la época colonial en Chile, incluyendo la sociedad estamental, las encomiendas, el rol de la Iglesia y la influencia española en la cultura y la lengua.
    • Destacar figuras históricas importantes de la colonia chilena, como Pedro de Valdivia, la Malinche, Lautaro y otros líderes indígenas que jugaron un papel relevante en la historia de Chile durante la colonia.
    • Utilizar material de lectura, imágenes o ilustraciones para ilustrar y reforzar los conceptos presentados.
  • Actividades prácticas (15 minutos):
    • Realizar actividades prácticas para afianzar el aprendizaje, como preguntas de discusión en grupo, juegos de roles, o ejercicios escritos en los que los estudiantes puedan aplicar y consolidar los conocimientos adquiridos.
    • Proporcionar retroalimentación y aclarar dudas o preguntas que los estudiantes puedan tener.
  • Cierre (5 minutos):
    • Resumir los conceptos principales abordados durante la clase y enfatizar su importancia en la historia de Chile.
    • Invitar a los estudiantes a hacer preguntas finales y a reflexionar sobre lo aprendido.
    • Asignar tareas o actividades de seguimiento, como investigaciones adicionales o trabajos escritos relacionados con el tema.

3.- Creando un prompt Chat GTP y algunos ejemplos de planificación asistida

Para poder obtener mejores resultados y sugerencias completas y no aisladas, se debe redactar un “prompt” que contenga todo lo que queremos solicitar.

Aquí un “prompt” realizado para una clase de educación física, editado de la propuesta de nuestro colega Cristián Sepúlveda, se van cambiando las secciones que se requiere en función del nivel, objetivo, contenido, etc:

Esta vez el “prompt” se ha editado para una clase de educación física:

“Actúa como un Profesor que debe realizar una secuencia didáctica de educación física y salud quinto básico de chile. Con base al siguiente objetivo de aprendizaje OA 6 Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condición física por medio de la práctica de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad, estableciendo metas de superación personal redacta una secuencia didáctica basada en el modelo cognitivo y constructivista, una clase de (dos horas pedagógicas). Describe de manera específica la fase de inicio, desarrollo y el cierre, con todos los elementos pedagógicos que lo componen, todo basado en el objetivo de aprendizaje que te entrego, además en la secuencia incorpora lo siguiente: Fase de Inicio, esta es la fase de motivación que tiene una duración aproximada de 15 minutos, en el cual debes redactar sugerencias de actividades que activen los conocimientos, en esta fase también incorpora preguntas de activación y propuestas de actividades de diagnóstico.

Fase de Desarrollo: esta fase que tiene una duración máxima de una hora, esta fase redacta estrategias de enseñanza para que los contenidos sean tratados de manera didáctica y significativa. En otro apartado de esta fase, redacta una actividad central que facilite a los estudiantes poner en práctica los conocimientos adquiridos y desarrollen habilidades y actitudes de acuerdo a el objetivo de aprendizaje propuesto, esta actividad debe tener un enfoque constructivista del aprendizaje, debe ser significativa para el estudiante, si es posible considerar la vida cotidiana, además, redacta sugerencias de recursos a utilizar y sugerencias de recursos con uso de tecnologías. Por cada recurso sugiere imágenes, videos, aplicaciones, juegos, etc. si es posible entrega enlaces que ayuden a su búsqueda.

Fase de Cierre:  Esta fase tiene una duración aproximada de 15 minutos En esta fase redacta una breve actividad de resumen de la clase, redacta sugerencias de estrategias de retroalimentación y actividades sencillas de metacognición.

Para finalizar propone un resumen basado en el objetivo de aprendizaje, que facilite la comprensión del contenido tratado en clases. No te olvides de especificar todas las acciones del docente incorporando una didáctica motivadora y metodologías activas si es que lo amerita”.

El resultado que arroja es (recordar que si se detiene en la escritura se debe indicar que continue):

Fase de Inicio (15 minutos):

• Saludo a los estudiantes y establecimiento de un ambiente de aula positivo y acogedor.
• Actividad de activación de conocimientos previos: Realizar una lluvia de ideas en torno a la importancia de la actividad física y la salud, y cómo se relacionan con la condición física.
• Preguntas de activación: Realizar preguntas abiertas que permitan a los estudiantes reflexionar sobre su experiencia previa con actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa y establecer conexiones con la vida cotidiana.
• Actividad de diagnóstico: Realizar una actividad práctica en la cual los estudiantes realicen ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad, para identificar su nivel actual de condición física y establecer metas de superación personal.

Fase de Desarrollo (máximo 1 hora):

• Estrategias de enseñanza: Utilizar metodologías activas como el aprendizaje basado en problemas, el trabajo en grupo y la experimentación para que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje y construyan su conocimiento de manera significativa.
• Actividad central: Realizar una actividad práctica en la cual los estudiantes, divididos en grupos, diseñen y ejecuten un circuito de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad, utilizando materiales y recursos disponibles en el entorno escolar o en la vida cotidiana. Los estudiantes deberán establecer metas de superación personal y registrar su progreso en un registro individual.
• Enfoque constructivista: Promover la reflexión, la colaboración y la toma de decisiones por parte de los estudiantes durante la actividad central, fomentando su autonomía y capacidad de resolución de problemas.
• Recursos sugeridos: Imágenes o videos que muestren ejemplos de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad. Aplicaciones o juegos interactivos que permitan a los estudiantes practicar los ejercicios de manera virtual. Enlaces a páginas web con información sobre la importancia de la condición física y cómo desarrollarla.

Fase de Cierre (15 minutos):

• Actividad de resumen: Realizar una breve actividad en la cual los estudiantes compartan en parejas o en grupo lo aprendido durante la clase, destacando los conceptos clave y las metas de superación personal establecidas.
• Estrategias de retroalimentación: Proporcionar retroalimentación verbal y escrita a los estudiantes sobre su desempeño en la actividad central, destacando sus logros y áreas de mejora.
• Actividades de metacognición: Realizar una actividad reflexiva en la cual los estudiantes identifiquen lo que aprendieron, cómo lo aprendieron y cómo lo aplicarán en su vida cotidiana.

Resumen:

La clase se desarrolla bajo un enfoque cognitivo y constructivista, donde los estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje. A través de una fase de inicio motivadora que incluye activación de conocimientos previos, preguntas de activación y actividades de diagnóstico, se establece la importancia de la actividad física y la salud en relación con la condición física. En la fase de desarrollo, se utilizan estrategias de enseñanza didácticas y significativas, y se realiza una actividad central práctica que permite a los estudiantes poner en práctica

Una versión más simple de esta misma propuesta sería: “Actúa como un Profesor que debe realizar una secuencia didáctica de educación física y salud; de Chile, quinto básico en base al siguiente objetivo de aprendizaje OA 6 Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condición física por medio de la práctica de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad, estableciendo metas de superación personal. Redacta una secuencia didáctica basada en el modelo cognitivo y constructivista, una clase de (dos horas pedagógicas). Describe de manera específica la fase de inicio, desarrollo y el cierre, con todos los elementos pedagógicos que lo componen”.

La respuesta es:

• Clase de Educación Física y Salud – Quinto Básico (2 horas pedagógicas)
• Objetivo de Aprendizaje: OA 6 – Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condición física por medio de la práctica de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad, estableciendo metas de superación personal.

Fase de Inicio (15 minutos):

El docente dará la bienvenida a los estudiantes y los motivará para la clase de Educación Física y Salud, destacando la importancia de mantener una vida activa y saludable. Se realizarán las siguientes actividades:

• Preguntas de Activación: El docente realizará preguntas relacionadas con el objetivo de aprendizaje para activar los conocimientos previos de los estudiantes. Por ejemplo: ¿Qué saben sobre la importancia de la actividad física para la salud? ¿Qué tipos de actividades físicas conocen que desarrollan la condición física?

• Actividad de Diagnóstico: El docente realizará una actividad de diagnóstico para identificar el nivel de condición física de los estudiantes. Puede ser una prueba de resistencia cardiovascular (correr, saltar, etc.), una prueba de fuerza (levantamiento de pesas livianas, por ejemplo), una prueba de flexibilidad (estiramientos) y una prueba de velocidad (carrera de velocidad corta). Esto permitirá adaptar la clase a las necesidades de los estudiantes.

Fase de Desarrollo (60 minutos):

El docente utilizará estrategias de enseñanza que fomenten la participación activa y significativa de los estudiantes en la clase. Se realizarán las siguientes actividades:

• Actividad Introductoria: El docente explicará brevemente los conceptos clave relacionados con el objetivo de aprendizaje, como resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se pueden utilizar recursos visuales, como imágenes o videos, para reforzar la comprensión.

• Actividades de Aprendizaje: El docente organizará actividades prácticas que permitan a los estudiantes poner en práctica los conceptos aprendidos. Por ejemplo, se pueden organizar estaciones de ejercicio en las que los estudiantes realicen ejercicios de resistencia cardiovascular (correr en el lugar, saltar la cuerda), fuerza (levantamiento de pesas livianas, uso de bandas elásticas), flexibilidad (estiramientos estáticos y dinámicos) y velocidad (carreras cortas). Se promoverá el trabajo en parejas o grupos pequeños para fomentar la colaboración y el apoyo mutuo.

• Enfoque Constructivista: El docente fomentará la construcción activa del conocimiento por parte de los estudiantes, animándolos a reflexionar sobre los beneficios de la actividad física en su salud y bienestar, establecer metas de superación personal y evaluar su propio desempeño. Se promoverá el diálogo y la participación activa de los estudiantes en la toma de decisiones sobre las actividades a realizar, el establecimiento de metas personales y la reflexión sobre su progreso.

• Uso de Tecnologías: El docente utilizará recursos tecnológicos para enriquecer la clase. Por ejemplo, se pueden mostrar videos educativos sobre la importancia de la actividad física para la salud, aplicaciones de seguimiento de la condición.

• Estrategias de enseñanza: Durante esta fase, se pueden utilizar diversas estrategias didácticas para que los contenidos sean tratados de manera didáctica y significativa. Algunas sugerencias son:

• Enfoque activo: Promover la participación activa de los estudiantes en la clase, fomentando la exploración, la experimentación y la toma de decisiones en la realización de las actividades físicas. Se pueden utilizar estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo o la resolución de problemas.

• Relación con la vida cotidiana: Establecer conexiones entre los contenidos de educación física y salud con situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes, para que puedan comprender la relevancia y aplicabilidad de lo que están aprendiendo. Por ejemplo, se pueden plantear situaciones de la vida diaria en las que sea necesario aplicar los conceptos de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad.

• Uso de recursos variados: Utilizar una variedad de recursos pedagógicos, como material didáctico, ejemplos prácticos, demostraciones, juegos, imágenes, videos, aplicaciones, entre otros, para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptarlo a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

• Actividad central: Como actividad central de la clase, se puede proponer una rutina de ejercicios que permita a los estudiantes poner en práctica los conocimientos adquiridos y desarrollar habilidades y actitudes acorde al objetivo de aprendizaje propuesto. La actividad debe ser significativa y motivadora, con un enfoque constructivista del aprendizaje. Algunas sugerencias para la actividad central son:

• Circuito de ejercicios: Diseñar un circuito de estaciones con diferentes ejercicios que involucren resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad. Los estudiantes pueden trabajar en parejas o en grupos pequeños, rotando por las estaciones y registrando su progreso en cada una de ellas. Se puede establecer un tiempo límite para completar el circuito y establecer metas de superación personal.

• Juegos deportivos: Organizar juegos deportivos que requieran el uso de habilidades físicas como correr, saltar, lanzar o levantar objetos, y que permitan a los estudiantes aplicar los conceptos aprendidos sobre resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se pueden utilizar juegos tradicionales o adaptar juegos populares a la educación física, como el fútbol, el básquetbol, el vóley, entre otros.

• Recursos a utilizar: Se pueden utilizar diversos recursos para enriquecer la actividad central y facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Algunas sugerencias son:

• Material didáctico: Balones, aros, conos, bandas elásticas, colchonetas, entre otros materiales que permitan realizar los ejercicios y actividades de manera segura y adecuada.

• Imágenes y videos: Mostrar imágenes o videos que ilustren los conceptos de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad, y que ayuden a los estudiantes a comprender mejor los ejercicios y su correcta ejecución.

• Aplicaciones y juegos en línea: Utilizar aplicaciones o juegos en línea que promuevan el ejercicio físico y la práctica de actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa, y que permitan a los estudiantes establecer metas de superación personal. Por ejemplo, se pueden utilizar aplicaciones de seguimiento de actividad física, juegos de entrenamiento físico en línea, o plataformas educativas que incluyan recursos digitales interactivos relacionados con la educación física y la salud.

• Evaluación: La evaluación es un elemento importante en cualquier secuencia didáctica, ya que permite medir el progreso y el logro de los objetivos de aprendizaje. Algunas sugerencias para la evaluación son:

• Observación: Observar el desempeño de los estudiantes durante la actividad central, registrando sus avances y dificultades en la ejecución de los ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad. También se puede observar su nivel de participación, su trabajo en equipo y su capacidad para establecer metas de superación personal.

• Autoevaluación y coevaluación: Promover la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes, permitiéndoles reflexionar sobre su propio desempeño y el de sus compañeros en la actividad central. Se pueden utilizar rúbricas, escalas de valoración o listas de cotejo para guiar la autoevaluación y coevaluación.

• Retroalimentación: Proporcionar retroalimentación a los estudiantes sobre su desempeño, destacando sus fortalezas y áreas de mejora, y brindando sugerencias para la superación personal en base a las metas establecidas.

Fase de Cierre:

• Reflexión final: Al final de la clase, se puede dedicar un tiempo para que los estudiantes reflexionen sobre lo aprendido, compartan sus experiencias, dudas o inquietudes, y realicen una síntesis de los conceptos trabajados en relación al objetivo de aprendizaje propuesto. Esta reflexión puede realizarse a través de una plenaria, una actividad escrita, una discusión en parejas o en grupos, o cualquier otra estrategia que permita a los estudiantes expresar lo que han aprendido y cómo se sienten al respecto.

• Tarea para el hogar: Como parte del cierre de la clase, se puede asignar una tarea para el hogar que refuerce los conceptos y habilidades trabajadas en la clase. Por ejemplo, se puede pedir a los estudiantes que realicen una actividad física de intensidad moderada a vigorosa en su tiempo libre, que registren su progreso en un diario de actividad física, o que investiguen sobre la importancia de la condición física y la salud en su vida cotidiana.

• Evaluación final: Para evaluar el logro del objetivo de aprendizaje, se puede realizar una evaluación final que incluya preguntas o actividades relacionadas con los contenidos y habilidades trabajadas en la clase. Esta evaluación puede ser escrita, oral o práctica, y permitirá obtener información sobre el nivel de comprensión y aplicación de los conceptos, así como el desarrollo de las habilidades y actitudes esperadas.

• Es importante recordar que la secuencia didáctica debe adaptarse a las características de los estudiantes y al contexto específico de la clase, y que el rol del profesor es facilitar el proceso de construcción del conocimiento, promover la participación activa y significativa de los estudiantes, y brindar retroalimentación constante para favorecer el aprendizaje. Además, se debe tener en cuenta la diversidad de habilidades, intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes, y adaptar las estrategias y recursos utilizados para garantizar una experiencia educativa inclusiva y equitativa.

• Es fundamental también mantener una comunicación abierta y fluida con los estudiantes, brindándoles oportunidades para expresar sus opiniones, preguntas e inquietudes, y fomentando la participación activa y respetuosa en todas las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Finalmente, es importante realizar una revisión y reflexión constante de la secuencia didáctica, analizando su efectividad en el logro de los objetivos de aprendizaje, identificando posibles mejoras y ajustes, y adaptándola en función de las necesidades y características de los estudiantes.

• En resumen, una secuencia didáctica para la planificación de una clase de educación física podría constar de las siguientes etapas: diagnóstico, establecimiento de objetivos de aprendizaje, selección de contenidos y recursos, diseño de estrategias y actividades, implementación de la clase, evaluación y retroalimentación, reflexión final, tarea para el hogar y evaluación final. Adaptar la secuencia a las características de los estudiantes y al contexto específico de la clase, y promover una comunicación abierta y una participación activa de los estudiantes, son aspectos clave para asegurar un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo y significativo.

4.- Conclusiones en torno al apoyo de Chat GTP para crear planificaciones

La herramienta permite de manera efectiva planificar una sesión de clase con coherencia, siempre y cuando se ingresen de forma adecuada las instrucciones específicas. Es posible solicitar una clase completa con todo el detalle o por secciones, al respecto se debe considerar que cada conversación que se haga con Chat GTP, es nueva, lo que quiere decir que lo avanzado en instrucciones en una conversación específica no se verá reflejado en otra nueva. Según las experiencias con estudiantes universitarios en la revisión de esta propuesta, es posible sin mayor problema la planificación, entendiendo que es un apoyo que siempre debe ser validado por un docente.

Nota: Imágenes creadas con inteligencia artificial. Esta entrada la hemos generado con apoyo de inteligencia artificial.