¿Qué es la práctica deliberada en educación?

La práctica deliberada es un concepto desarrollado por el psicólogo deportivo Anders Ericsson en los años 90. El fundamento teórico de la práctica deliberada se basa en la idea de que el rendimiento en una tarea específica es el resultado de la adquisición de habilidades a través de la práctica. Ericsson propone que la práctica deliberada es la clave para mejorar el rendimiento en una tarea dada, ya que implica practicar de manera consciente y con un enfoque en mejorar aspectos específicos de la habilidad, situación especialmente importante en estudiantes de pedagogía (formación inicial docente). Este enfoque de la forma de realizar la práctica sobre todo en la formación inicial docente es una de las tendencias recientes a nivel mundial, por lo cual abordamos este tema con apoyo de la inteligencia artificial donde revisaremos en qué consiste, cuáles son sus principios, en qué instituciones se ha implementado, cómo se puede implementar en contextos de educación superior de formación inicial docente y algunas referencias teóricas sobre ella.

1.- ¿En qué consiste?

La práctica deliberada en educación se refiere al proceso de mejorar el rendimiento académico mediante la aplicación de los principios de la práctica deliberada. Esto implica establecer objetivos específicos para el aprendizaje, practicar en condiciones similares a las del desempeño real, recibir retroalimentación inmediata sobre el rendimiento, analizar y evaluar el rendimiento, y practicar habilidades específicas.

Para aplicar la práctica deliberada en educación, se debe comenzar por establecer objetivos específicos para el aprendizaje. Estos objetivos deben ser claros, alcanzables y medibles, y deben enfocarse en aspectos específicos de la habilidad que se desea mejorar. Por ejemplo, un objetivo podría ser mejorar la comprensión de un concepto específico en matemáticas.

Una vez establecidos los objetivos, es importante practicar en condiciones similares a las del desempeño real. Esto significa que los estudiantes deben tener la oportunidad de practicar la habilidad en un entorno que se asemeje al entorno en el que se espera que utilicen la habilidad. Por ejemplo, si se desea mejorar la comprensión de un concepto específico en matemáticas, los estudiantes deben practicar resolviendo problemas similares a los que encontrarían en un examen.

La retroalimentación inmediata es esencial para la práctica deliberada en educación. Los estudiantes deben recibir retroalimentación sobre su rendimiento inmediatamente después de haber practicado una habilidad. Esto les permite analizar y evaluar su rendimiento y determinar qué aspectos de la habilidad necesitan mejorar. Por ejemplo, los estudiantes pueden recibir retroalimentación de un profesor o de una plataforma educativa sobre su capacidad para resolver problemas matemáticos.

El análisis y la evaluación son fundamentales para la práctica deliberada en educación. Los estudiantes deben analizar y evaluar su rendimiento para identificar sus errores y determinar qué aspectos de la habilidad necesitan mejorar. Por ejemplo, los estudiantes pueden analizar sus respuestas incorrectas a problemas matemáticos para identificar patrones y problemas en su comprensión del concepto.

Por último, es importante practicar habilidades específicas para alcanzar los objetivos establecidos. Los estudiantes deben identificar y practicar las habilidades específicas necesarias para alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, si un estudiante desea mejorar su comprensión de un concepto específico en matemáticas, deberá identificar y practicar las habilidades específicas necesarias para lograrlo, como el razonamiento lógico o la resolución de problemas.

2.- ¿Cuáles son sus principios?

Los principios de la práctica deliberada son cinco, los cuales asociamos a la formación inicial docente mediante un ejemplo:

• 1.- Establecimiento de metas claras y alcanzables: Es importante establecer objetivos específicos para la práctica, ya que esto ayuda a enfocar la atención en aspectos específicos de la habilidad que se desea mejorar.

En formación inicial docente, un ejemplo de establecer metas claras y alcanzables podría ser el establecimiento de un objetivo de mejorar la capacidad de manejar conductas disruptivas en el aula en un plazo de tiempo determinado.

• 2.- Práctica en condiciones similares a las del desempeño real: Es importante practicar en condiciones similares a las del desempeño real, ya que esto ayuda a asegurar que la habilidad se transfiera al rendimiento en situaciones reales.

En formación inicial docente, un ejemplo de práctica en condiciones similares al desempeño real podría ser practicar manejando conductas disruptivas en un aula simulada, con estudiantes actores o compañeros de formación.

• 3.- Retroalimentación inmediata: Es importante recibir retroalimentación inmediata sobre el rendimiento para poder analizar y evaluar el rendimiento, y así determinar qué aspectos de la habilidad necesitan mejorar.

En formación inicial docente, un ejemplo de retroalimentación inmediata podría ser recibir una observación y retroalimentación inmediata de un mentor o supervisores acerca de la capacidad para manejar conductas disruptivas en el aula.

• 4.- Análisis y evaluación: Es importante analizar y evaluar el rendimiento para identificar los errores y determinar qué aspectos de la habilidad necesitan mejorar.

En formación inicial docente, un ejemplo de análisis y evaluación podría ser analizar videos o grabaciones de las prácticas en el aula simulada para identificar patrones y problemas en el manejo de conductas disruptivas y determinar áreas para mejorar.

• 5.- Práctica específica: Es importante identificar y practicar las habilidades específicas necesarias para alcanzar los objetivos establecidos.

En formación inicial docente, un ejemplo de práctica específica podría ser identificar y practicar técnicas específicas para manejar conductas disruptivas como el uso de lenguaje asertivo o estrategias de escalada de conflicto.

3.- Algunos ejemplos de implementación en universidades

La práctica deliberada se ha implementado en diferentes universidades en todo el mundo como estrategia de formación docente, ya que se ha demostrado que puede mejorar significativamente el rendimiento de los estudiantes. Sin embargo, la implementación y los resultados específicos pueden variar dependiendo de la universidad y el contexto en el que se aplique.

La implementación de práctica deliberada puede ser especialmente relevante para universidades que tienen un fuerte énfasis en la investigación educativa, ya que se basa en evidencia científica y se ha demostrado su efectividad en mejorar el rendimiento académico. Universidades de prestigio en Estados Unidos, Reino Unido, Australia y Europa han incorporado la práctica deliberada en su currículo o programas de formación docente y han obtenido resultados positivos. Sin embargo, hay también muchas otras universidades en todo el mundo que han implementado la práctica deliberada con resultados positivos.

En algunas universidades, se ha implementado la práctica deliberada en el contexto de la formación docente mediante la inclusión de estrategias de práctica deliberada en el currículo de formación docente. Por ejemplo, en la Universidad de Melbourne, Australia, se ha implementado la práctica deliberada en el currículo de formación docente para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y ha demostrado ser efectivo en mejorar el rendimiento académico y la confianza de los estudiantes en el aula.

En otras universidades, se ha implementado la práctica deliberada mediante la inclusión de programas de mentoría y supervisión, donde los profesores en desarrollo son guiados para practicar de forma consciente y planificada y recibir retroalimentación. Por ejemplo, en la Universidad de Sussex, Reino Unido, se ha implementado un programa de mentoría basado en la práctica deliberada para mejorar el desempeño de los profesores en desarrollo, y se ha demostrado que ha tenido un impacto positivo en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes y en el desarrollo de habilidades de enseñanza de los profesores.

En otros casos se ha implementado en un enfoque de auto-reflexión y análisis de su propia práctica, donde se les instruye a los docentes en desarrollo para reflexionar sobre su desempeño y buscar formas de mejorarlo.

Otras experiencias:

• Universidad de Cambridge, Reino Unido: Ha implementado la práctica deliberada en su programa de formación docente y ha obtenido resultados positivos en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes y en el desarrollo de habilidades de enseñanza de los profesores en desarrollo.

• Universidad de Stanford, Estados Unidos: Ha implementado la práctica deliberada en su programa de formación docente y ha obtenido resultados positivos en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes y en el desarrollo de habilidades de enseñanza de los profesores en desarrollo.

• Universidad de Harvard, Estados Unidos: Ha implementado la práctica deliberada en su programa de formación docente y ha obtenido resultados positivos en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes y en el desarrollo de habilidades de enseñanza de los profesores en desarrollo.

• Universidad de Melbourne, Australia: Ha implementado la práctica deliberada en su currículo de formación docente y ha obtenido resultados positivos en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes y en la confianza de los estudiantes en el aula.

4.- ¿Cómo poder implementarla en una institución?

La implementación de la práctica deliberada en una institución educativa puede ser un proceso complejo y requerir de un plan estratégico para lograrlo. A continuación, se describen algunos pasos generales que se pueden seguir para implementar la práctica deliberada en una institución educativa:

1. Comprender los principios de la práctica deliberada: Es importante que los líderes y el personal de la institución educativa comprendan los principios de la práctica deliberada y cómo se relacionan con el rendimiento académico.

• Establecer objetivos específicos: Es necesario establecer objetivos específicos para el aprendizaje y el desempeño, y asegurar que estos objetivos estén alineados con los principios de la práctica deliberada.

• Diseñar programas de formación: Diseñar programas de formación para los docentes y otros profesionales educativos, que les ayuden a comprender y aplicar los principios de la práctica deliberada en su práctica diaria.

• Proporcionar oportunidades de práctica: Es necesario proporcionar oportunidades para que los docentes y otros profesionales educativos puedan practicar y aplicar los principios de la práctica deliberada en su práctica diaria.

• Proporcionar retroalimentación: Es necesario proporcionar retroalimentación inmediata sobre el rendimiento, para que los docentes y otros profesionales educativos puedan analizar y evaluar su rendimiento y determinar qué aspectos de su práctica necesitan mejorar.

• Analizar y evaluar el rendimiento: Es necesario analizar y evaluar el rendimiento para identificar los puntos fuertes y débiles y determinar qué aspectos de la práctica necesitan mejorar.

• Evaluar los resultados: Es necesario evaluar regularmente los resultados para determinar si se están logrando los objetivos y ajustar el programa según sea necesario.

Es importante tener en cuenta que implementar la práctica deliberada en una institución educativa requiere compromiso, recursos y tiempo para lograrlo. Es importante involucrar a todas las partes interesadas en el proceso y asegurar una comunicación efectiva para garantizar el éxito del proyecto.

5.- Algunas referencias teóricas del tema

Hay varios autores que han hablado sobre el tema de la práctica deliberada y han propuesto diversas estrategias y enfoques para su implementación. Algunos de los autores más conocidos y sus propuestas son los siguientes:

• Anders Ericsson: Es considerado uno de los principales expertos en la práctica deliberada, y ha propuesto un enfoque centrado en la práctica específica para mejorar el rendimiento académico y profesional. En su libro «Peak: Secrets from the New Science of Expertise» ha propuesto una metodología para desarrollar la experticia a través de la práctica consciente y planificada.

• Daniel Coyle: ha hablado sobre la importancia de la práctica deliberada en su libro «The Talent Code: Greatness Isn’t Born. It’s Grown. Here’s How.» y ha propuesto un enfoque basado en la práctica deliberada para desarrollar habilidades y mejorar el rendimiento académico.

• K. Anders Ericsson y Ralf Krampe: Han propuesto un enfoque para la práctica deliberada llamado «deliberate practice» (práctica deliberada) que implica establecer objetivos específicos, practicar en condiciones similares al desempeño real, recibir retroalimentación inmediata, analizar y evaluar el rendimiento, y practicar habilidades específicas. Han publicado varios estudios científicos sobre el tema y han sido una referencia importante en el campo de la práctica deliberada.

• Robert Bjork: Ha hablado sobre la importancia de la práctica distribuida en lugar de la práctica acumulativa, y ha propuesto que la mejor manera de mejorar el rendimiento es a través de la práctica distribuida, que implica practicar varias veces a lo largo del tiempo en lugar de practicar durante un período prolongado de tiempo.

• Paul A. Kirschner, John Sweller and Richard E. Clark: Han hablado sobre el aprendizaje y la enseñanza basado en la ciencia y han propuesto estrategias de aprendizaje eficaces como la práctica deliberada. Han publicado varios libros y estudios científicos sobre el tema y son reconocidos expertos en el campo de la educación y la enseñanza.

Bibliografía

• Bjork, R. A. (1994). Memory and metamemory considerations in the training of human beings. In J. Metcalfe & A. Shimamura (Eds.), Metacognition: Knowing about knowing (pp. 185–205). MIT Press.
• Coyle, D. (2009). The talent code: Greatness isn’t born. It’s grown. Here’s how. Bantam.
• De Bruin, A. B., & Epping, E. J. (2018). Deliberate practice in education: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 110(3), 427–441. https://doi.org/10.1037/edu0000213
• Ericsson, A. K., Krampe, R. T., & Tesch-Römer, C. (1993). The role of deliberate practice in the acquisition of expert performance. Psychological Review, 100(3), 363–406. https://doi.org/10.1037/0033-295X.100.3.363
• Ericsson, A., & Lehmann, A. C. (1996). Expert and exceptional performance: Evidence of maximal adaptation to task constraints. Annual Review of Psychology, 47(1), 273–305. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.47.1.273
• Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75–86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1

Nota: Imágenes creadas con inteligencia artificial. Esta entrada la hemos generado con apoyo de inteligencia artificial.