1er COINIPH 2026 “Congreso Internacional de Investigación en Pedagogía Hospitalaria: evidencias, tendencias y desafíos tecnológicos” – Universidad del Bío-Bío – 8 de octubre de 2026
El 8 de octubre de 2026 participamos en el 1er Congreso Internacional de Investigación en Pedagogía Hospitalaria, COINIPH 2026, organizado por la Universidad del Bío-Bío. El encuentro reunió experiencias e investigaciones relacionadas con los desafíos actuales de la pedagogía hospitalaria, con especial atención a sus vínculos con la inclusión, la formación docente, la innovación educativa y el uso de tecnologías emergentes. En este contexto desarrollamos la ponencia “Formación docente y semillero de investigación: nuevas travesías con inteligencia artificial en pedagogía hospitalaria”, presentada por Carolina Crovetto, dando cuenta del proyecto que hemos trabajado en conjunto con José Reyes Rojas y Tomás Wachter. La propuesta se vinculó principalmente con el eje de formación docente y desarrollo profesional, articulado con el ámbito de la tecnología, la innovación digital y la inteligencia artificial, siendo una colaboración de trabajo con el Observatorio sobre el Uso de Inteligencia Artificial en Educación.
La presentación dio cuenta de la experiencia del proyecto TravesIA, iniciativa orientada a fortalecer la formación inicial de futuras profesoras de Educación Diferencial mediante su participación en un semillero de investigación sobre inteligencia artificial y pedagogía hospitalaria. El proyecto articula el trabajo de la Escuela de Educación Diferencial de la Universidad de Las Américas, el Observatorio sobre el Uso de Inteligencia Artificial en Educación, la Escuela Hospitalaria Con Todo el Corazón del Hospital Luis Calvo Mackenna y distintos equipos académicos y profesionales. La experiencia parte del reconocimiento de que la enseñanza en contextos hospitalarios presenta condiciones muy diferentes a las de un aula convencional. Los tiempos de participación suelen ser discontinuos y pueden verse interrumpidos por tratamientos médicos; la energía y disposición física del estudiantado varían en cada sesión; y las decisiones pedagógicas deben considerar tanto los objetivos de aprendizaje como el acompañamiento, la flexibilidad y las circunstancias particulares de cada estudiante. Este diagnóstico orientó el diseño de experiencias breves, adaptables y diversificadas.
Uno de los propósitos centrales del proyecto fue aproximar a las estudiantes de Pedagogía en Educación Diferencial a situaciones educativas reales y no convencionales. Para ello, las integrantes del semillero participaron en reuniones de planificación y co-diseño junto con académicos, investigadores y profesionales de la escuela hospitalaria. Esta colaboración permitió preparar materiales, ajustar las actividades a los distintos niveles educativos, personificar personajes, conducir experiencias de aprendizaje y elaborar bitácoras destinadas a reflexionar sobre las decisiones tomadas durante el proceso. La propuesta contempló el desarrollo de experiencias lectoras diversificadas basadas en cuentos, mitos y leyendas chilenas. A partir de este referente cultural se diseñaron actividades que combinaron narración, dramatización, música, recursos visuales, objetos táctiles, exploración de materiales y creación de personajes e historias. La tecnología se incorporó como un medio para ampliar las formas de participación y expresión, y no como un propósito aislado de la experiencia formativa.
La inteligencia artificial permitió generar relatos inspirados en mitos y leyendas de Chile, producir imágenes personalizadas de personajes, crear atmósferas musicales y disponer de aplicaciones para dialogar con los cuentos. Estas herramientas hicieron posible transformar las ideas del estudiantado en producciones narrativas, visuales y sonoras, manteniendo siempre el acompañamiento y la mediación de las educadoras. Las actividades se apoyaron, además, en instrucciones breves, pausas estratégicas, materiales manipulativos y múltiples formas de respuesta.
Durante las primeras intervenciones se desarrollaron experiencias como La ronda secreta de los mitos y la creación de superhéroes. En esta última actividad, las y los estudiantes imaginaron y dibujaron sus propios personajes y, posteriormente, utilizaron herramientas de inteligencia artificial para transformarlos en representaciones digitales. De esta manera, la tecnología contribuyó a amplificar sus ideas y producciones, respetando sus ritmos, intereses y posibilidades de participación. El proceso de trabajo se organizó mediante un ciclo compuesto por cuatro momentos: co-diseño, planificación, intervención y reflexión. Las estudiantes del semillero participaron activamente en cada una de estas etapas, analizando las barreras presentes en el contexto hospitalario y proponiendo ajustes pedagógicos durante la implementación. El semillero se constituyó así en un espacio de formación situada, colaboración interdisciplinaria y aproximación inicial a la investigación educativa.
Las bitácoras y respuestas abiertas elaboradas por las participantes permitieron identificar aprendizajes relacionados con la resignificación del rol docente. Sus testimonios muestran que la experiencia fortaleció la empatía hacia las infancias en situación de enfermedad y permitió comprender que la labor educativa en un contexto hospitalario integra enseñanza, acompañamiento, cuidado y apoyo a las familias. También se destacó la importancia de diseñar interacciones breves y flexibles, capaces de adaptarse a tiempos discontinuos y a cambios en la energía o disposición del estudiantado. Otro aprendizaje relevante se relacionó con la toma de decisiones pedagógicas situadas. La participación en las actividades permitió reconocer que, en el aula hospitalaria, pequeños gestos, materiales accesibles y experiencias de corta duración pueden tener un impacto significativo. Esto exige una práctica docente sensible, capaz de ajustar los recursos y las estrategias de acuerdo con las condiciones concretas de cada estudiante y con las particularidades del entorno.
La experiencia también mostró que la inteligencia artificial puede convertirse en una herramienta de adaptación en tiempo real. Su potencial no radica solamente en producir contenidos, sino en ayudar a modificar relatos, imágenes, música y formas de interacción según los intereses, niveles de participación y condiciones de cada estudiante. Desde esta perspectiva, la tecnología actúa como un recurso flexible para favorecer la creación, la comunicación y la expresión personal.
Como resultado del proceso, se identificaron tres pilares formativos. El primero corresponde a una comprensión ampliada del rol docente, en la que la enseñanza incorpora el acompañamiento y el cuidado. El segundo se relaciona con el desarrollo de decisiones pedagógicas situadas, necesarias para responder a la discontinuidad y variabilidad propias del contexto hospitalario. El tercero se refiere a la aproximación crítica a la inteligencia artificial, entendida como un medio adaptable al servicio de la creación y el aprendizaje del estudiantado. La experiencia también generó nuevas preguntas de investigación. Entre ellas se encuentran el uso del juego pedagógico como estrategia de acompañamiento en situaciones de aislamiento, la adaptación de los aprendizajes esenciales durante hospitalizaciones prolongadas o intermitentes y la mantención de vínculos educativos significativos. Estas inquietudes podrán proyectarse hacia seminarios de grado y futuras investigaciones desarrolladas por las estudiantes del semillero.
Como parte del proyecto se creó TravesIA: FerIA de Leyendas, un espacio digital que reúne siete recursos para acercarse a cuentos, mitos y leyendas de Chile. La plataforma incluye herramientas para generar relatos, imágenes de personajes y música; acceder a recursos culturales; dialogar con cuentos y leyendas; ajustar las condiciones de lectura; y participar en experiencias de lectura inmersiva. Esta propuesta permite socializar las producciones y extender las posibilidades de uso de los recursos más allá de las intervenciones presenciales.
La participación en el COINIPH 2026 permitió compartir una experiencia en la que formación inicial docente, investigación, colaboración interinstitucional e inteligencia artificial se articulan en torno a necesidades educativas concretas. Los resultados preliminares muestran que la incorporación de tecnologías emergentes adquiere sentido cuando se encuentra acompañada por una planificación pedagógica pertinente, mediación adulta, criterios de accesibilidad y conocimiento profundo del contexto. Finalmente, el proyecto TravesIA reafirma que la innovación educativa en pedagogía hospitalaria no consiste solamente en introducir nuevas herramientas tecnológicas. Su principal aporte se encuentra en la posibilidad de ampliar las formas de aprender, participar, imaginar y crear, resguardando siempre el cuidado, la flexibilidad y el protagonismo de cada estudiante. Al mismo tiempo, el semillero de investigación ofrece a las futuras docentes un espacio para analizar sus decisiones, formular nuevas preguntas y comprender que investigar la propia práctica constituye una dimensión fundamental del desarrollo profesional.
Acceso a TravesIA: FerIA de Leyendas: https://feria-de-leyendas.cristian-villegas-uc.chatgpt.site/
Nota: Imágenes creadas con inteligencia artificial.
