Taller de organizadores visuales – Taller 2: Diseño e implementación estratégica – Ciclo Uso pedagógico de la inteligencia artificial MINEDUC – Martes 13 de octubre de 2026
Este martes 13 de octubre de 2026 participaremos, invitados por el MINEDUC, en el “Ciclo de talleres: Uso pedagógico de la inteligencia artificial”, instancia formativa dirigida a docentes y profesionales de la educación. En esta oportunidad, desarrollaremos el Taller 2 de organizadores visuales, denominado “Diseño e implementación estratégica”, orientado a profundizar en la selección, el diseño y la aplicación pedagógica de organizadores gráficos con apoyo de inteligencia artificial. La inscripción se realiza en Desarrollo Docente en Línea del CPEIP y la transmisión se efectúa mediante el canal de YouTube del MINEDUC/CPEIP y el Canal Educación Virtual UPLA.
La sesión se vincula con el Marco para la Buena Enseñanza, particularmente con el Dominio A, referido a la preparación del proceso de enseñanza y aprendizaje, y con el Estándar 3 sobre planificación de la enseñanza. Desde esta perspectiva, se destaca la importancia de diseñar planificaciones que articulen de manera coherente, progresiva y secuenciada los objetivos, conocimientos, habilidades y actitudes de la disciplina, las estrategias didácticas, las actividades de aprendizaje, los recursos y tecnologías digitales y las adecuaciones destinadas a estudiantes que requieren apoyos específicos. Asimismo, el taller se relaciona con la dimensión pedagógica del Marco Orientador de Competencias Digitales Docentes. En particular, se aborda el uso pertinente de las tecnologías para diseñar, apoyar y potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los métodos didácticos propios de cada disciplina, así como la adaptación y creación de recursos y herramientas digitales en función de las necesidades de la planificación y del estudiantado. La ruta de aprendizaje del taller se organiza en tres ámbitos: organizadores gráficos, opciones de construcción con inteligencia artificial y adaptación de los recursos de acuerdo con el nivel educativo y la asignatura. Esta estructura busca avanzar desde la comprensión del valor cognitivo de los organizadores hasta la toma de decisiones concretas sobre su diseño e implementación en contextos educativos.
Una idea central es que los organizadores gráficos no deben entenderse como simples elementos decorativos. Son herramientas didácticas que permiten transformar información extensa, compleja o abstracta en representaciones estructuradas, favoreciendo la retención, la comprensión profunda y el aprendizaje significativo. Su uso ayuda a ordenar y jerarquizar la información, establecer relaciones entre conocimientos nuevos y previos y sintetizar procesos para facilitar su comprensión y comunicación. La selección de un organizador gráfico debe responder principalmente a una decisión pedagógica y no solamente a criterios estéticos. Para ello, es necesario considerar el objetivo de aprendizaje, el nivel cognitivo y de abstracción del estudiantado, el propósito cognitivo de la actividad y, solamente después de estas decisiones, la herramienta de inteligencia artificial que servirá como medio de apoyo. La tecnología constituye el último paso del proceso: lo fundamental es que el organizador permita manipular cognitivamente la información y no solo observarla.
Durante el taller se revisan distintos organizadores gráficos según su propósito. Para jerarquizar información se proponen mapas conceptuales, cuadros sinópticos y esquemas jerárquicos, útiles para distinguir lo esencial de lo accesorio y establecer relaciones de subordinación. Para comparar y contrastar se consideran diagramas de Venn y cuadros comparativos, que permiten reconocer semejanzas, diferencias e intersecciones a partir de criterios claramente definidos. Para secuenciar procesos se utilizan líneas de tiempo, diagramas de flujo y rutas de aprendizaje, mediante los cuales es posible representar un orden temporal, una sucesión de etapas o una progresión lógica. Para explicar relaciones de causa y efecto se proponen diagramas causales que permiten descomponer un problema en factores, variables y consecuencias. Finalmente, para sintetizar y comunicar se consideran infografías y otros productos visuales breves, atractivos y susceptibles de ser evaluados como evidencias de aprendizaje.
El taller presenta también un ecosistema de herramientas de inteligencia artificial que puede apoyar distintas etapas del trabajo docente y estudiantil. Mapify permite transformar textos, vídeos, archivos PDF y audios en mapas mentales estructurados; MyLens facilita la creación de visualizaciones dinámicas, interactivas y trazables; Gamma y Slidesgo apoyan la generación de presentaciones visuales; y Prezi permite construir rutas de aprendizaje no lineales que muestran relaciones globales entre las ideas. Junto con estas alternativas, se revisan herramientas como Manus, orientada a la producción de recursos complejos y a la automatización de flujos de trabajo; Sendsteps, destinada a cuestionarios, encuestas en directo y nubes de palabras; y Venngage e Ideogram, que apoyan la creación de infografías, pósteres, ilustraciones e imágenes conceptuales. La elección de una herramienta depende del objetivo pedagógico, del producto que se espera construir y del nivel de autonomía del curso.
El taller aborda la adaptación de los organizadores gráficos según el nivel educativo. En Educación Inicial y los primeros niveles de Educación Básica se priorizan organizadores simples y concretos, como rutinas visuales, diagramas de antes y después y clasificaciones mediante colores. A medida que aumenta el nivel de autonomía, pueden incorporarse cuadros comparativos, mapas sencillos y plantillas digitales con modelamiento docente. En el Segundo Ciclo de Educación Básica se incorporan organizadores de mayor complejidad, como mapas conceptuales, cuadros sinópticos y líneas de tiempo. En Educación Media pueden utilizarse herramientas como Gamma, Prezi, MyLens y Mapify para analizar, comparar e integrar información. En Educación Superior y en la formación docente se enfatiza el diseño, la sistematización, la justificación de las decisiones visuales y la evaluación de la calidad conceptual de los productos generados. La decisión pedagógica se organiza mediante tres preguntas fundamentales: qué se quiere lograr, qué organizador gráfico resulta más adecuado y qué herramienta de inteligencia artificial puede apoyar su construcción. De esta forma, el propósito cognitivo determina el formato visual y este, a su vez, orienta la elección de la tecnología. Por ejemplo, comparar puede conducir a un diagrama de Venn; secuenciar, a una línea de tiempo; y jerarquizar, a un mapa conceptual.
El taller plantea tres alternativas de construcción pedagógica. La primera consiste en solicitar a la inteligencia artificial la elaboración completa de una pieza digital a partir de determinados insumos. La segunda propone co-construir con la herramienta el diseño y el contenido para posteriormente digitalizarlo. La tercera considera diseñar de manera autónoma toda la experiencia y solicitar a la inteligencia artificial únicamente apoyo para su digitalización. La elección debe responder al tiempo disponible, los objetivos de aprendizaje y el estilo de enseñanza de cada docente. También se presentan aplicaciones específicas según las asignaturas. En Lenguaje, los organizadores pueden utilizarse para representar personajes, estructuras narrativas y esquemas argumentativos. En Historia y Ciencias Sociales resultan útiles para construir líneas de tiempo y mapas causales. En Ciencias Naturales pueden apoyar la explicación de ciclos biológicos, diagramas de flujo y modelos explicativos precisos. En Matemática, los organizadores permiten representar procedimientos de resolución paso a paso y elaborar cuadros de propiedades. En Artes y Tecnología pueden utilizarse para crear productos visuales, campañas comunicativas y prototipos.
Estas aplicaciones demuestran que los organizadores gráficos pueden emplearse transversalmente, siempre que su estructura responda al propósito de aprendizaje de cada disciplina. Como propuesta de implementación, el taller presenta un flujo de trabajo que comienza con una fuente original, como un documento PDF, un vídeo de YouTube o un texto. A continuación, se formula una instrucción pedagógica clara que indique el propósito de la actividad, por ejemplo, extraer las causas y los efectos principales de un fenómeno. La inteligencia artificial genera entonces un esquema inicial o una visualización interactiva, que debe ser revisada por el docente para verificar su precisión, pertinencia y profundidad. El aprendizaje significativo se produce mediante la articulación entre el propósito pedagógico, que define qué se desea que el estudiante piense; el motor de inteligencia artificial, que ayuda a acelerar determinados procesos; y el diseño visual, que permite comunicar el conocimiento.
Desde esta perspectiva, el organizador gráfico deja de ser una herramienta pasiva de estudio y se convierte en un producto de aprendizaje activo y evaluable. El criterio docente continúa siendo irremplazable. La inteligencia artificial puede reducir las barreras técnicas del diseño, automatizar parte de la producción visual y devolver tiempo valioso al profesorado. Sin embargo, corresponde al docente determinar qué deben aprender los estudiantes, cómo debe organizarse la información y qué procedimientos permitirán verificar la precisión y la comprensión de los resultados. Finalmente, el taller sostiene que la tecnología no reemplaza el criterio docente. Los organizadores gráficos son herramientas cognitivas para pensar, aprender y comunicar, y su valor depende de la claridad con que se definan los objetivos, los propósitos cognitivos y las evidencias de aprendizaje. La inteligencia artificial puede ampliar las posibilidades de diseño e implementación, pero las decisiones pedagógicas y la validación de los contenidos continúan dependiendo del criterio humano.
Acceso a la presentación de apoyo:
Nota: Imágenes creadas con inteligencia artificial.
