20 Estrategias de dinamización para el fomento de la participación de estudiantes en clases virtuales sincrónicas en el ámbito del e-learning

La educación virtual sincrónica ha cobrado una enorme relevancia luego de la pandemia de COVID-19 debido a varios factores. En primer lugar, la experiencia del confinamiento nos enseñó que es posible implementar modelos educativos virtuales efectivos, interactivos y de calidad tanto en escuelas como universidades. Se superaron muchos resquemores sobre la dificultad de reemplazar la presencialidad y sobre todo se desarrolló a nivel mundial.

Asimismo, el componente sincrónico resulta de gran importancia al momento de conectar en tiempo real a docentes y estudiantes, permitiendo resolver dudas al instante, tener discusiones ágiles en grupo, realizar presentaciones en vivo, y otros, esta interactividad tiene grandes beneficios versus la educación asincrónica grabada que ha sido cuestionada anteriormente por su efectividad. Es por este motivo que tiene sentido revisar que estrategias pueden hacer más efectiva esta modalidad desde el punto de vista del aprendizaje del estudiante, por lo que, en esta oportunidad, presentaremos 20 estrategias para su desarrollo.

Indice de contenidos

1.- Introducción

Fuera de las ventajas pedagógicas de la clase sincrónica en la cual los estudiantes y docentes pueden interactuar en tiempo real a pesar de la distancia, debemos considerar otras ventajas, donde por ejemplo, que no todos los estudiantes pueden trasladarse siempre a los establecimientos educativos o tener compatibilidad de horarios, barreras que se disminuyen en un formato virtual sincrónica de formación. Los adultos que trabajan y estudian además de tener familia, los que residen lejos o tienen alguna situación de discapacidad, encuentran muchas ventajas en la flexibilidad de poder conectarse desde cualquier lugar a sus clases en vivo virtuales, lo que sumado a la amplia oferta luego de pandemia de programas virtuales tante de pre y posgrado, incluso en el mundo escolar, ha potenciado la modalidad por lo cual es importante revisar que estrategias educativas potencian el aprendizaje de los estudiantes.

La participación activa de los estudiantes en las clases virtuales sincrónicas resulta de vital importancia para garantizar sesiones dinámicas y efectivas que se traduzcan en dar las condiciones para producir el aprendizaje. Mediante la implementación de técnicas específicamente diseñadas para el contexto en línea, se logra captar y mantener el interés y compromiso de los estudiantes durante las videoconferencias en vivo. Una mayor atención y entusiasmo de su parte se traduce en mejores resultados de aprendizaje. Cuando los estudiantes pueden contribuir con sus ideas y experiencias, vincular los conceptos teóricos con casos prácticos cotidianos a través dinámicas activas como pequeños proyectos, estudios de casos o ejercicios de aplicación, la internalización de los conocimientos se vuelve mucho más significativa. Este aprendizaje significativo es la clave para la construcción efectiva de conocimientos completos, profundos y perdurables. Asimismo, la participación frecuente mediante preguntas, debates grupales, resolución colaborativa de problemas, etc., le permite al docente ejecutar continuas evaluaciones formativas para detectar a tiempo qué áreas temáticas están presentando vacíos conceptuales o confusiones, de modo que se puedan reforzar sobre la marcha.

A su vez, estas metodologías activas tanto sincrónicas como asincrónicas (mediante foros y discusiones virtuales previas) fomentan el desarrollo de habilidades blandas esenciales como trabajo en equipo, comunicación asertiva, pensamiento crítico y creativo; preparándolos para futures desempeños laborales colaborativos. De igual manera se conforma una comunidad de aprendizaje donde todos aportan sus conocimientos y se ayudan mutuamente en un ambiente de camaradería. Por último, los estudiantes introvertidos también tienen oportunidad de participar a través de chats, encuestas y otras variantes, disminuyendo los niveles de ansiedad.

En base a este contexto, revisaremos 20 estrategias de dinamización para el fomento de la participación de estudiantes en clases virtuales sincrónicas en el ámbito del e-learning a continuación.

2.- Estrategias de dinamización para el fomento de la participación de estudiantes en clases virtuales sincrónicas

2.1.- Preguntas abiertas para propiciar la discusión

Esta estrategia consiste en que el docente haga preguntas abiertas al grupo, que fomenten la discusión, el análisis y la expresión de opiniones, en lugar de interrogantes que se puedan responder con un «sí» o un «no». Por ejemplo, en una clase de historia, se podría preguntar «¿Cuáles creen que hayan sido las causas principales de la revolución industrial?» en lugar de limitarse a «¿La revolución industrial comenzó en Inglaterra?».

Para implementarla, el profesor debe preparar con antelación una lista de 5 a 10 preguntas que le permitan guiar ricos debates durante la sesión. Es importante formular preguntas controversiales sobre las que puedan existir múltiples perspectivas. Durante la clase, se recomienda darles primero unos minutos a los estudiantes para que redacten sus ideas antes de abrir la discusión grupal. El docente debe dar seguimiento leyendo algunas respuestas, pidiendo reacciones y comentarios al resto de la clase, haciendo preguntas de seguimiento para profundizar.

2.2.- Incorporar actividades prácticas

Las actividades prácticas le permiten al estudiante tomar un rol activo de investigación, aplicación o resolución de problemas, en lugar de ser un agente pasivo-receptor. Por ejemplo, se les puede asignar en grupos el análisis de un caso de estudio, la resolución de un problema basado en la vida real, la elaboración de un proyecto, entre otros.

Para implementar esta estrategia, el docente debe seleccionar, de preferencia con antelación, cuál será la actividad a realizar, determinar los grupos y asignar los parámetros y guías de trabajo. Durante la clase virtual, se presenta la actividad, se resuelven dudas generales y luego se abren los breakout rooms por equipos para que trabajen de forma simultánea e independiente. Se recomienda designar roles dentro de cada grupo. Finalmente, cada equipo presenta sus resultados o proyectos al resto de la clase. Los beneficios son múltiples: aprendizaje colaborativo, desarrollo de habilidades interpersonales, pensamiento crítico y creativo, entre muchos otros.

2.3.- Debates formales

Si su materia y objetivos de aprendizaje lo permiten, los debates formales son una técnica excelente para dinamizar las clases en línea al confrontar ideas de forma organizada y mediada. Primero el docente delimita la pregunta/afirmación a debatir de un tema que presente posturas a favor y en contra claramente diferenciables. Luego, asigna los roles para cada grupo: uno o varios estudiantes preparan los argumentos a favor, otros los argumentos en contra.

Se recomienda dar tiempo previo fuera de clase para investigar y consolidar sus posturas. Durante la sesión virtual, se definen turnos y tiempos límite por cada posición para presentar su postura inicial, luego para refutar los argumentos contrarios y finalmente para conclusiones. El docente funge como moderador, gestiona los turnos y garantiza el orden y respeto durante el debate. Los debates generan gran interés entre los estudiantes, los involucran activamente en temas académicos y actuales, promueven la investigación y les permiten desarrollar habilidades argumentativas y comunicativas.

2.4.- Mesas redondas virtuales

Las mesas redondas consisten en grupos de discusión de 4 a 8 personas que conversan en torno a un tema, conduciendo el intercambio de perspectivas de manera libre, respetuosa y sin un “líder” definido.

Para implementarlas, el docente selecciona una pregunta o problema controversial que se preste a múltiples interpretaciones. Prepara una pequeña guía de aspectos claves por tratar. Durante la clase, asigna los grupos de discusión en breakout rooms, comparte la guía con instrucciones y da un tiempo prudente para la charla (15-20 minutos). Posteriormente, un vocero de cada grupo resume las ideas principales discutidas. Las mesas redondas estimulan la expresión espontánea de ideas, la escucha activa, la empatía y la comunicación asertiva entre los estudiantes. Permiten abordar temas sensibles de una manera respetuosa y productiva.

2.5.- Sesiones grupales de preguntas y respuestas

En esta dinámica, los mismos estudiantes formulan y responden preguntas, convirtiéndose en protagonistas del proceso de aprendizaje. El docente inicia planteando un problema, tema o lección principal. Luego divide la clase en grupos pequeños en breakout rooms y solicita que cada integrante prepare por lo menos 2 preguntas de clarificación, análisis o aplicación sobre el contenido visto. Una vez transcurrido el tiempo para la creación de preguntas, se reagrupa la clase entera.

En la parte plenaria, los estudiantes van compartiendo sus preguntas y el resto del grupo las responde de forma colaborativa. El profesor media la participación de todos. Se generan valiosos debates, aclaración de dudas y construcción colectiva del conocimiento.

2.6.- Paneles de discusión de expertos

Esta dinámica busca emular los paneles de discusión que se organizan en congresos o eventos académicos. Se selecciona un tema específico y se asignan roles de «expertos» a distintos grupos de estudiantes para que investiguen a profundidad una arista o perspectiva de ese tópico. Cada grupo de expertos debe documentarse lo mejor posible en su faceta del tema, desde diferentes ángulos. Durante la videoconferencia, se conforma el panel con representantes de cada subtema y se abre una ronda de presentaciones iniciales. Luego se pasa a una sesión de preguntas, respuestas, debates y contraargumentos entre los mismos estudiantes expertos.

Esto promueve una participación muy activa, la investigación sobre los contenidos del curso y el desarrollo de habilidades argumentativas y comunicativas. Permite además abordar temas complejos desde diferentes ópticas.

2.7.- Exposiciones breves de los estudiantes

Se pide a los estudiantes que preparen presentaciones cortas (5-7 minutos) sobre temas o lecturas asignadas previamente. En la clase sincrónica, cada estudiante expone su presentación brevemente, complementando con ejemplos, preguntas al grupo, explicando términos clave, etc. Luego se abre una ronda de preguntas donde el resto del grupo cuestiona al expositor para clarificar dudas, profundizar en ciertos puntos, generar discusión.

Esta dinámica promueve que los estudiantes investiguen activamente los contenidos del curso y mejoren sus habilidades de expresión oral y manejo de temas frente a un grupo. Permite además compartir perspectivas diversas sobre cada tópico.

2.8.- Foros virtuales asíncronos

Si bien no es una estrategia sincrónica, los foros de discusión asíncronos pueden ser un excelente complemento preparatorio para luego estimular mayor participación dentro de las videollamadas en vivo. El docente plantea preguntas, temas de debate o casos abiertos para análisis en un foro virtual donde los estudiantes publican sus aportes y comentan las ideas de sus compañeros durante varios días previos a la clase.

Esto permite que lleguen «en materia» a la sesión grupal, con conocimiento del tema, posturas definidas y preguntas déjà formuladas para enriquecer la videoconferencia con sus valiosos aportes. Por otro lado y aunque se puede realizar un foro virtual en la clase sincrónica es más recomendable hacerlo de manera oral que escrita.

2.9.- Preguntas y respuestas por tarjetas

Una forma amigable de recoger preguntas durante la videollamada es utilizando tarjetas virtuales. Se pide a los estudiantes que redacten sus preguntas, dudas, aportes, en tarjetas digitales provistas por el docente a través de Miro, Mural, Padlet o Jamboard. A medida que avanza la clase, los estudiantes publican allí sus tarjetas. Luego el profesor va abriendo las preguntas una a una, pidiendo respuestas y reacciones al resto del grupo, estimulando un ambiente de colaboración.

Las tarjetas también se pueden utilizar como «boletos de salida» (o ticket de salida) para una rápida evaluación de la sesión o lo aprendido, quedando además de evidencia para el docente la cual puede retroalimentar antes de la próxima sesión.

2.10.- Mapas conceptuales colaborativos

Una excelente forma de construir conocimiento conjuntamente y llegar a acuerdos sobre relaciones entre conceptos clave, es mediante el diseño colaborativo de mapas conceptuales utilizado recursos como Miro, CmapTools, Mindmeister, etc.

El profesor presenta el tema central y pide a los estudiantes que identifiquen y clasifiquen los conceptos, teorías, procesos más relevantes, vinculándolos entre sí con palabras enlace para mostrar las relaciones. Poco a poco entre todos construyen un mapa conceptual completo, que puede servir de material de estudio o evaluación. Fomenta la participación, la co-creación de conocimiento y una visión integral de los temas abordados.

2.11.- Debates en formato Oxford

Esta dinámica sigue una estructura muy específica de discursos a favor y en contra sobre una pregunta o afirmación controversial. Se divides en tres rondas: apertura, refutación y cierre. En la primera, dos equipos exponen sus posturas iniciales. Luego tienen la oportunidad de refutar los argumentos opositores. Finalmente presentan sus conclusiones. Se califica tanto el contenido como las destrezas argumentativas y oratorias.

El formato Oxford obliga a los estudiantes a investigar ambos lados de la cuestión, construir una postura sólida y encontrar argumentos y evidencias. Mejora las capacidades lógico-discursiva. Al existir jueces, se incentiva la excelencia. Y el orden estricto garantiza respeto de tiempo y oportunidades para cada postura.

2.12.- Plenaria final con preguntas de cierre

Hacia el final de cada clase, se abre un espacio de 10 a 15 minutos para que los estudiantes formulen preguntas finales de cierre: aclaración de dudas pendientes, solicitud de ampliación sobre algún punto específico, vinculación de conceptos con temas actuales o de otras asignaturas, ejemplos de aplicación a problemas reales, entre otras.

Esto permite reforzar su comprensión, aumentar la relevancia y transferencia de los contenidos, empoderarlos como cuestionadores activos e identificar temas que requieran mayor refuerzo en la siguiente sesión según las dudas planteadas.

2.13.- Uso de gamificación

La gamificación aplica mecánicas lúdicas en contextos educativos, como insignias, rankings, retos, concursos, recompensas y otros elementos que incrementan la motivación, atención y esfuerzo. Por ejemplo, dividir la clase en equipos que compiten amigablemente respondiendo preguntas con softwares como Kahoot! Quien gana obtiene insignias en el tablero de posiciones.

Otro caso puede ser completar “misiones académicas” esta semana para desbloquear pistas de la misión final. Esto impulsa la participación activa con un propósito lúdico de por medio.

2.14.- Croquis colaborativo durante las explicaciones

Consiste en la construcción de un croquis o representación visual en tiempo real que sintetice ideas claves, procesos o conceptos que se van presentando durante la clase magistral. Herramientas como Miro o MURAL permiten la colaboración síncrona. Mientras el docente expone, los estudiantes organizados en grupos van agregando elementos (palabras clave, símbolos, diagramas, dibujos) en un lienzo virtual para plasmar la esencia de lo que se va explicando, fomentando la escucha activa, creatividad y trabajo en equipo.

2.15.- Grupos rotativos con mentoría experta

Esta técnica denominada “expert groups” consiste en reunir grupos de estudiantes que desempeñan roles específicos y rotan entre “estaciones” de discusión y aprendizaje aplicado sobre diferentes tópicos o problemas.

En cada estación un alumno experto en ese tema dirige al resto de compañeros en actividades o debates que pongan en práctica su conocimiento. Luego rotan de forma organizada entre estaciones para que cada estudiante lidere la discusión en el área de su experiencia. Maximiza interacción y aplicabilidad de contenidos.

2.16.- Discusión en panel con invitados expertos

Se trata de conformar un grupo de discusión o panel con la participación de uno o varios expertos invitados: profesionales, investigadores, docentes externos, que enriquezcan el análisis de temas relacionados con el programa educativo.

Idealmente son especialistas que puedan aportar perspectivas frescas, novedosas e inspiradoras, además de recomendaciones y consejos prácticos desde su experiencia en el campo profesional. Esto contextualiza los contenidos, acerca las teorías a la realidad actual del área de conocimiento y muestra a los estudiantes potenciales caminos profesionales, al escuchar de viva voz las historias de expertos.

2.17.- Debates de posiciones controversiales

El facilitador expone afirmaciones polémicas o extremas que puedan parecer absurdas pero que contengan algún elemento de verdad. Por ejemplo «La inteligencia artificial reemplazará a los docentes en 10 años».

Divide la clase en dos grupos, explicando que uno deberá estar completamente a favor de la afirmación y el otro radicalmente en contra, independiente de su opinión personal. Se les da tiempo para preparar sus argumentos. Luego se realiza el debate en vivo, conduciéndolo para que analicen a profundidad los matices de cada postura. Finalmente, se discute en plenaria la afirmación inicial a la luz de los nuances identificados.

2.18.- Diagramas de flujo sobre procesos explicados

Cuando el docente expone en su clase magistral la descripción de un proceso (por ejemplo, el ciclo del agua, el ciclo celular, entre muchos otros), pide a los estudiantes crear en parejas un diagrama en forma colaborativa para representar las etapas y flujos de dicho proceso.

Cada pareja construye su versión del diagrama utilizando herramientas como Google Drawings, Miro, etc. Luego presentan al resto de la clase. Se discuten similitudes y diferencias entre cada representación diagrama, aclarando dudas puntuales sobre la dinámica del proceso.

2.19.- Plenaria de inicio con lluvia de ideas inversa

Esta variante de la tradicional lluvia de ideas al inicio de una clase, consiste en que los estudiantes formulen hipótesis, preguntas iniciales o planteen qué temas creen que se abordarán en la sesión.

El docente va anotando todas las predicciones en una pizarra virtual compartida. Al final de la videoconferencia vuelven sobre esa lista preliminar para analizar qué conjeturas o expectativas se cumplieron y cuáles no aplicaron según lo visto en clase, despejando dudas.

2.20.- Ronda de preguntas cruzadas

Los estudiantes formulan preguntas de razonamiento crítico, análisis o creación relacionadas con el contenido actual, pero se las intercambian entre sí en lugar de dirigírselas al docente.

Deben ser preguntas abiertas que fomenten la elaboración de respuestas argumentadas. Quien recibe la pregunta tiene unos minutos para reflexionar y responder por escrito. Luego puede recibir comentarios u observaciones de otros compañeros.

3.- ¿Por qué usar este tipo de estrategias activas en la modalidad sincrónica?

La importancia de disponer de estrategias de participación en las clases sincrónicas en línea es vital por varias razones:

Fomentan el aprendizaje activo: La participación continua de los estudiantes (hablando, escribiendo, preguntando, interactuando) durante las clases en vivo garantiza un aprendizaje activo, en contraposición con el aprendizaje pasivo al solo recibir información. Mantener a los alumnos involucrados activamente mejora la atención, motivación y compromiso.

Permiten evaluar el progreso: Las preguntas, discusiones y otras interacciones sincrónicas le permiten al docente evaluar en tiempo real si los estudiantes van comprendiendo los temas y aclarar dudas sobre la marcha, en lugar de esperar hasta una evaluación formal futura donde podría ser tarde.

Construyen una comunidad de aprendizaje colaborativo: La participación interactiva construye relaciones entre los estudiantes, quienes aprenden también de las opiniones y conocimientos de sus pares durante las actividades en grupo o discusiones plenarias.

Desarrollan habilidades comunicativas: Presentar ideas, formular preguntas, construir argumentos, escuchar otras perspectivas y discutir en grupo permite desarrollar competencias de comunicación verbal y escrita fundamentales.

Rompen la monotonía de una clase magistral: Incorporar técnicas participativas previene que las clases por videoconferencia se vuelvan tediosas o poco estimulantes al convertirse en transmisiones extensas en una sola vía.